А домашку задавали?

Школы во всем мире сокращают объем домашней работы. Можно ли эффективно учиться без нее

С 1 сентября 2026 года в первых классах российских школ отменят домашние задания, что вполне соответствует международным трендам. Время, отведенное на учебу дома, сокращается почти во всех странах, а некоторые школы вообще отказываются от нее, в старших классах предлагая только проектную работу. Домашняя работа часто становится огромной нагрузкой на детей (и их родителей), но можно ли совсем от нее отказаться и как это скажется на объеме знаний и навыков? «Новая газета Европа» изучила данные последних исследований, пообщалась с экспертами в области образования и педагогами.

Меньше времени

Согласно данным PISA, в 2022 году 15-летние школьники в странах ОЭСР тратили на выполнение домашних заданий 10,8 часа в неделю. При этом, если в Испании дети тратили на домашнюю работу 10–14 часов в неделю, то в Сингапуре, Японии и Южной Корее этот показатель составлял около 24 часов. Россия не участвовала в рейтинге 2022 года.

К группе стран, где ученики много занимаются дома, относятся практически все страны бывшего СССР. Например, в топ вошла Грузия — на выполнение домашних заданий у школьников в 2022 году уходило около 17 часов в неделю. Власти страны в 2026 году утвердили Национальную концепцию в сфере образования, которая предусматривает снижение объема домашней работы в пользу интерактивного обучения, а также отмену общей системы оценок самостоятельной работы.

В странах Запада традиционная практика домашних заданий часто критикуется как экспертами, так и чиновниками из сферы образования, а уровень нагрузки на школьников дома постепенно сокращается. Например, в Польше министр образования Барбара Новацкая запретила обязательные домашние задания для младшеклассников, отметив, что дома ребенок должен отдыхать и общаться с семьей.

В России, согласно санитарным нормам (СанПиН), старшеклассникам рекомендуется уделять самостоятельной работе не более 3,5 часа в день, однако на практике на выполнение заданий может уходить до 4–6 часов.

Отдельные образовательные учреждения по всему миру практикуют собственные подходы к домашней нагрузке. Например, государственный школьный округ Мэрион во Флориде отменил традиционные домашние задания для младшеклассников, заменив их на обязательные 20 минут ежедневного чтения для удовольствия. Аналогичного принципа придерживается и Sun Valley Primary School в ЮАР.

Американская сеть инновационных школ Acton Academy ввела политику «без домашних заданий», предложив ученикам развивать базовые навыки через саморегулируемое обучение с использованием программ Khan Academy и «квесты» — многонедельные проекты, связанные с реальными задачами в сфере предпринимательства, робототехники или программирования.

Итальянская частная школа-пансион H-FARM International School, в свою очередь, заменила традиционные задания на расширенные самостоятельные проекты, исследовательскую и полевую работу. В начальной школе это игровое обучение и ежедневное чтение, а в старших классах — годичный самостоятельный исследовательский проект.

Эффективность или стресс

Разнообразные исследования не дают четкого ответа на вопрос, нужны ли домашние задания. Некоторые демонстрируют, что объем такой работы прямо не коррелирует с эффективностью обучения. Так, мета-анализ Харриса Купера из Университета Дьюка показал, что у учащихся начальной школы связь между временем на домашние задания и успеваемостью незначительна или отсутствует. В старшей же школе положительный эффект появляется, но быстро достигает своего плато — более 1 часа нагрузки в средней и 2 часов в старшей школе в день снижают продуктивность учеников.

Другое исследование 2023 года не выявило статистически значимой связи между объемом выполненных домашних заданий и академической успеваемостью. Ключевой вывод снова заключался в том, что существует нелинейная связь между нагрузкой и ее эффектом. Так, для учеников начальной школы оптимальный объем домашней работы составляет не более 1 часа в день, для средней школы — около 1,3 часа в день, а для старшеклассников — до 2,37 часа в день.

Специалист по доказательной педагогике, который пожелал не называть своего имени, комментируя исследования «Новой газете Европа», тоже указывает на их неоднозначность. По словам эксперта, большая часть значимых работ в этой области наблюдает только связь между домашней работой и академическими успехами или уровнем стресса, но не учитывает другие важные факторы.

— В исследованиях, которые я изучал, нельзя было понять — это мотивированные и умные дети тратят больше времени на домашнюю работу, либо же сам процесс приводит к улучшению отметок.

А это самый важный вопрос. При этом в старшей школе, где домашней работы больше всего, более чем у половины школьников она — главный источник стресса, но объективно это измерить, конечно, трудно, — отмечает он.

Ученые из Стэнфордского университета пришли к выводу, что чрезмерный объем домашних заданий приводит к проблемам со сном, истощению и дисбалансу в развитии жизненных навыков. В исследовании 56% учащихся назвали домашнюю работу главным источником стресса. Это же подтверждает и другое исследование с участием 68 тысяч китайских учеников, которое показало, что перегрузка домашней работой связана с ухудшением психического здоровья: ростом тревожности и депрессии, а также снижением уровня благополучия.

Еще одно исследование, проведенное на основе данных программы Trends in Mathematics and Science Study (TIMSS) 2019 года для западных стран, показало, что внутренняя мотивация учеников снижается, если они считают себя перегруженными домашними заданиями.

Специалист по доказательной педагогике считает, что стресс и негативное влияние домашней работы на мотивацию — это эффект того, что ее навязывают, не давая права выбора.

— Теории, описывающие мотивацию (например, теория самодетерминации), уверенно заявляют: мы должны ощущать, что сами выбрали какое-то действие, иначе внутренняя мотивация будет страдать, — объясняет он. — В исследованиях ученики, которым давали возможность лучше понять, почему им нужна конкретная домашняя работа, что хорошего она дает, не показывали такого снижения мотивации, как те, которых просто заставляли выполнять задачи, не тратя времени на обсуждение того, почему именно это необходимо.

Учитель английского языка из Петербурга в разговоре с «Новой газетой Европа» подчеркивает: чтобы снизить эмоциональную нагрузку на детей при выполнении домашней работы, нужно учитывать ряд нюансов:

— Дедлайн не должен быть приговором, — говорит он. — Ученик должен иметь возможность исправить оценку, если у него есть желание, хотя и бесконечно давать шанс тоже нельзя. Не нужно превращать школу в полицейский участок, но и оставлять прохождение материала без контроля недопустимо. В этом случае у детей не сформируются навыки говорить или писать, так как у них просто нет внутренней мотивации учиться. Другая задача учителя — развивать универсальные навыки, которые пригодятся в жизни, в том числе тайм-менеджмент.

Дополнительная точка

Консенсуса, насколько необходима домашняя работа, нет не только у исследователей, но и у учителей. Специалист в области доказательной педагогики считает: главная задача домашней работы — дать возможность самостоятельно повторить тему, тем самым сократив время на ее изучение.

— И ученые, и учителя в целом уверены, что научиться без самостоятельной работы нереально, — говорит он. — Обучение эффективно тогда, когда оно регулярно. 

Если урок истории проходит один раз в неделю, то за эту неделю контекст забывается, и на следующем уроке снова надо тратить кучу времени, чтобы вернуться к предыдущей точке. Домашняя работа — это способ добавить дополнительную точку,

но это работает, если ученик и правда делает задание в середине недели, а не накануне ночью. Другими словами, обучение в идеале должно быть построено так, чтобы самостоятельной работы в нем было много и включение в разные темы происходило более регулярно, например, за счет междисциплинарности.

А вот по мнению педагога Димы Зицера, когда учитель дает домашние задания, это говорит о том, что он не успевает закрепить материал в классе и сделать его важным для учеников.

— Если ребенок заразился темой, то он прибегает домой и хочет продолжать заниматься сам. Когда учебный процесс развивается правильно, то годам к 12–14 ученик и учитель могут вместе сформулировать, чем заниматься. Даже при развитии навыка чтения задача педагога — раскрыть этот инструмент для познания мира, а не вводить обязаловку или чтение для удовольствия.

Педагог ссылается на собственный опыт: при обсуждении творчества очередного писателя он дает детям возможность поискать информацию о его личности в интернете и подискутировать об интересных для них деталях биографии или той эпохи. В качестве домашнего задания школьникам предлагается выбрать любимое произведение или музыку, в затем «продать» их классу.

— Раньше работало изложение и заучивание фактов. Теперь мир вследствие развития интернета строится именно на исследовании. Когда ты в центре такого исследования, то урок пропускать не хочется, — уверен Зицер.

При этом, отмечает педагог, в старших классах ученикам уже можно предлагать самостоятельную работу как исследовательский проект, где учитель будет выступать в качестве тьютора, направлять и помогать, однако тему подросток выберет сам.

Другие учителя считают, что элемент дисциплины и следование программе все же важны, в особенности в те моменты, когда требуется заучивание конкретного материала.

— У одного человека не может быть столько экспертных знаний по теме, а над учебниками и техниками работают команды составителей. Есть риск упустить важные моменты, которые требуют зубрежки, например неправильные глаголы или таблица умножения, — отмечает педагог из Петербурга. — Домашняя работа нужна, но важно ее качество, она должна задаваться на основе изученного материала. Педагог обязан объяснить материал, иначе родителям придется разбирать его с детьми после работы. Принцип задания должен быть отработан и известен, материал нужно разбирать на уроке. Оставлять ученика без домашней работы тоже неправильно, это как в спорте — работает принцип «чем больше, тем лучше».

Мнения родителей тоже расходятся. Марк, папа ученика начальной школы в Германии, говорит:

— Свои правила есть в каждой школе и даже у каждого преподавателя. Учеников стараются при этом не нагружать. В начальной школе это особенно заметно, там самостоятельной работой занимаются на последнем уроке перед группой продленного дня. Это называется individual learning. Ученикам не обязательно заниматься, они могут просто играть — при этом присутствует педагог, который помогает, особенно в сложных предметах, например, в математике. Такой подход снижает домашнюю нагрузку и сильно отличает школу от российской. На дом обычно дают творческие задания.

Родитель школьника из Петербурга жалуется, что иногда сталкивается с бессмысленными заданиями вроде переписывания текстов в тетрадь. По его мнению, учителя должны нормировать задания либо задавать их на длинный период, но делать так, чтобы ученики не откладывали работу на последний день и не перекладывали ее на родителей. Для этого, по мнению собеседника «Новой газеты Европа», можно либо разбивать большие задания на части, либо сразу объяснять принцип их выполнения, чтобы ребенок понимал суть своей работы шаг за шагом.

Новозеландский профессор педагогики Джон Хэтти в своей масштабной работе «Видимое обучение» проанализировал более 50 тысяч исследований и данные более 80 млн школьников, чтобы выяснить, какие именно факторы сильнее всего влияют на успеваемость учащихся. Хэтти сравнил эффект разных факторов с помощью единой шкалы. Если показатель оказывался выше 0,40, то исследователь определял этот фактор как значимый. Выяснилось, что сильнее всего на обучение влияют эффективность учителей, самооценка и рефлексия учеников, обратная связь от преподавателя, ясность и понятность объяснений материала. Хэтти пришел к выводу, что домашние задания имеют умеренно низкий общий эффект (0,29), а их ценность зависит от возраста учащегося и формата самой работы. Так, при грамотном подходе в старшей и средней школе порог их эффективности достигал 0,64, а в начальной оставался почти нулевым (0,15).

Вот какие выводы сделал Хэтти:

• в начальной школе домашние задания бесполезны;

• в средней и старшей школе их роль становится выше, поскольку подростки уже способны к самостоятельной работе, самоорганизации и фильтрации информации; 

• домашняя работа эффективна тогда, когда она закрепляет уже пройденный в классе материал, а не посвящена новой неизученной теме;

• короткие задания длительностью 5–10 минут имеют точно такой же педагогический эффект, как и задания на 1–2 часа. Презентации и рефераты должны сопровождаться четкими инструкциями, иначе такая работа вызывает стресс и перегрузку;

• если родители слишком активно вмешиваются в выполнение домашних заданий, это оказывает отрицательный эффект на успеваемость. 

По мнению исследователя, эффективное домашнее задание должно быть коротким, знакомым и быстрым в проверке, чтобы ученик сразу получал обратную связь.

Многие специалисты склоняются к тому, что формат домашних заданий нужно менять.

— За 15-летнюю практику я особо не наблюдала детей, которые бы с удовольствием делали домашние задания, — говорит основатель проекта по обучению учителей Hungry Teachers, нарративный терапевт Настя Серазетдинова. — Обычно это трудная история, от которой все страдают. Лично я выступаю за осознанную работу по проектированию уроков. Чтобы подросток продолжал обдумывать тему, лучше давать задания на поиск информации, давать самостоятельно писать тексты.

В целом, задача школы — не убивать любовь к познанию, а помогать ребенку оставаться любопытным как можно дольше.

Это особенно важно в начальной школе. Здесь нужно развивать навыки задавания вопросов, игры и так далее. В подростковом возрасте на первое место выходят навыки коммуникации и вопросы поиска своего места в мире. В этот момент школа должна помогать познавать себя, осознавать свою позицию в социуме. На данном этапе нужно предлагать исследовательскую работу, учитывая контекст и состояние ребенка, его жизнь вне школы. В целом, я выступаю за выбор — выполнять домашнее задание или нет, какую задачу выбрать. Мне нравится формула: сначала мы сделаем это вместе, потом ты выполнишь задачу под моим наблюдением, а потом уже сам.